Daily Archives: 12 Nov 2010

Об опыте лучших преподавателей американских вузов

Существует огромное количество книг и всякого рода практических руководств по ведению бизнеса, управлению, лидерству, обогащению, приготовлению блюд, езде на велосипеде, эффективной коммуникации и т.п. Часто в них анализируется и обобщается опыт наиболее успешных бизнесменов, управленцев, лидеров, миллиардеров, поваров, велогонщиков, коммуникаторов и др. Как ни удивительно, на свете очень мало аналогичных книг по преподаванию или анализу и обобщению опыта лучших преподавателей. Конечно, есть тонны никому не нужной, совершенно бесполезной педагогической макулатуры, которую толком не читают даже сами авторы этих опусов. Я имею в виду действительно интересную и полезную литературу о мастерстве преподавания. Я все время удивлялся этому, ибо преподаватель – довольно массовая профессия.

И вот, наконец, я прочитал блестящую книгу об опыте талантливых преподавателей. Это книга гарвардского профессора Ken Bain: “What the Best College Teachers Do” (Cambridge, MA: Harvard University Press, 2004). В книге прекрасным образом обобщается опыт лучших преподавателей многих американских университетов.

Все выбранные для исследования преподаватели были, несомненно, яркими личностями со своими особыми методами преподавания. Их личность и выработанные ими своеобразные навыки преподавания играли заметную роль в процессе обучения студентов. Вместе с тем для всех были характерны и некоторые общие черты.

Во-первых, они отлично знали свой предмет. Во-вторых, они очень серьезно относились к преподаванию как весьма значимому интеллектуальному занятию. В-третьих, они ожидали от своих студентов не просто ответа на какие-то учебные вопросы, а всячески стимулировали интеллектуальное развитие, широту мышления, решения проблем, которые могли выйти и за пределы изучаемой дисциплины. В-четвертых, они старались создавать «естественную критическую атмосферу обучения», которая позволяла дискутировать, подвергать сомнению устоявшиеся взгляды и т.п. В-пятых, они были открыты к студентам и доверительно относились к ним, считали, что у них есть натуральное стремление к познанию.  В-шестых, для них оценка знаний студентов служила, прежде всего, не для выставления каких-то баллов, а процессу познания, т.е. процесс оценки выступал как органический элемент познавательной активности.

В книге много интересных и поучительных примеров, написана она прекрасным, доступным языком. Есть чему поучиться.