Мне приходилось понаблюдать за системами образования различных стран. Свое отношение к французской, английской и американской системе образования я бы выразил следующим образом: была бы у меня возможность заново начать жизнь и выбирать одну из них, то я бы пошел во французскую среднюю школу, британский бакалавриат и американскую магистратуру и докторантуру. Резоны – конечно, очень субъективные и далеко не всесторонние – такие.
Французская школа дает хорошее базовое, общее и фундаментальное образование. Французские школы славятся дисциплиной и широким подходом к образованию (как правило, в старших классах изучают шесть предметов), в них большое внимание уделяется расширению кругозора школьников, их умению мыслить, писать, аргументировать. Во французских школах есть хороший баланс между точными, математическими, социальными и гуманитарными дисциплинами. Словом, там есть все то, что отвечает истинному смыслу понятия школы. Недаром французский школьный «бакалавриат» (Baccalaurеat Franсais) и созданный на его основе европейский школьный «бакалавриат» (присваивается окончившим школу) становятся все более популярными в Европе, в том числе в Англии.
Но число французских университетов в различных мировых рейтингах вузов невелико (я здесь не рассматриваю французские т.н. высшие школы /Grandes Ecoles/ – особые элитные учебные заведения, кузницу кадров для правительства и крупного бизнеса). Французские университеты бесплатны, в них учатся много студентов, и в некоторых из них у студента немного возможностей общаться с преподавателями один на один.
Если французские школы в целом хороши для большинства школьников, то английские школы открывают замечательные возможности для двух типов учащихся: самых лучших и самых худших. Дело в том, что в английских школах меньше «дисциплины сверху» и в них многое зависит от самих школьников (в том числе в выборе предметов). Иными словами, английские школы открывают хорошие возможности как для мотивированных, так и для немотивированных школьников. Школы как бы говорят школьникам: «Пожалуйста – если хочешь учиться, у тебя есть все возможности, а если не хочешь – то это твое дело».
Двенадцатый и тринадцатый годы в английской школе называется «A-level» (некоторые это рассматривают как предвузовская подготовка). Этот уровень доброволен и предназначен в основном для тех, кто в дальнейшем хочет поступить в университет. Многие ученики старших классов выбирают лишь три предмета, некоторые четыре, очень редко и больше. Этот фактор является предметом спора: есть как горячие сторонники, так и не менее горячие критики такой узкой специализации еще в школе.
Нельзя не сказать и об английских частных школах, особенно о престижнейших школах-интернатах (Итон, Вестминстер, Сен-Пол, Харроу, Винчестер и некоторые другие). В Итон, например, стараются записать ребенка сразу после рождения (правда, это еще не гарантирует поступление, потому что кандидатам следует выдержать экзамен). Но подобные школы очень дорогие, учеба в них гораздо дороже, чем в самых дорогих британских университетах. Неудивительно, что многие богатые люди из всего мира стараются направить в такие частные школы-интернаты своих отпрысков. Сейчас, кстати, наибольшее количество иностранных учащихся в них – это китайские дети.
Английские университеты – одни из лучших в мире. Английское и шотландское высшее образование имеет отличную репутацию, особенно престижны такие известные британские вузы, как Оксфорд, Кембридж, Лондонская школа экономики, Сен-Эндрю, Империал и др. Несмотря на то, что среди британских университетов есть относительно более престижные и менее престижные, все они в целом довольно хороши, ибо есть высокие стандарты вузовского образования и качество университетского образования контролируется государством. Кроме того, английские студенты много пишут эссе и другие письменные работы, экзамены в основном письменные (в Италии, например, преобладает оральные формы контроля), в британских вузах особое внимание уделяется аргументации, критическому мышлению. Будучи трехгодичным, английский бакалавриат сосредоточен на узком круге предметов (всего несколько предметов, один из которых может выбрать сам студент). Но английское высшее образование – это, прежде всего, воспитание и тренинг мышления, поэтому студенты, окончив вуз по одной специальности, нередко работают по другой или продолжают обучение в иной области. Ведь главное – умение анализировать и критически мыслить, а остальное можно научиться и на месте работы.
Школы в США в целом весьма либеральны, еще более либеральны, чем английские. В них мало дают домашних заданий, поэтому очень многое зависит от самих учеников. Многое зависит и от самой школы, от организации образования, преподавателей и руководителей, месторасположения, финансирования (есть как государственные, так и частные школы). Поэтому раз на раз не приходится: школа может оказаться очень даже хорошей, или не очень.
В американской бакалавриатуре продолжается натуральный процесс селекции: учатся те, кто хотят учиться, и выпадают те, кто особенно не хотят. На первом этапе четырехгодичной бакалавриатуры студенты изучают гораздо больше предметов, чем английские студенты. В Американских университетах есть т.н. «major» и «minor» предметы, обозначающие основную и дополнительную специализацию студента. У студента довольно большая свобода выбора предметов, к своей образовательной цели он приближается постепенно и поэтапно.
Но лучшее в американской системе образования – это магистратура и докторантура. На этот уровень переходят лишь особо мотивированные студенты, которые действительно заинтересованы в успешной учебе и ставят перед собой амбициозные цели. С учетом большой стоимости обучения, а также прямой зависимости успеха учебы с будущей профессиональной карьерой, учеба в американской магистратуре и докторантуре превращается в настоящее испытание: выживают лишь лучшие. Ну и, конечно, следует отметить огромные материальные и преподавательские ресурсы американских университетов, особенно лучших. Многие американские вузы могут себе позволить нанять на работу лучших в мире профессоров и специалистов. Словом, есть всемирная «утечка преподавательских мозгов» в Америку. Объемы фондов известных американских университетов поражают воображение. Финансовые ресурсы одного лишь Гарвардского университета превышают бюджеты многих стран мира.
В Соединенных Штатах так много университетов и они таким различным образом организованы, что о единой и контролируемой государством системе высшего образования не приходится говорить. Как писал журнал «Экономист» несколько лет назад, лучшая в мире система высшего образования – это американская, потому что там нет никакой системы. Кто-то с этим согласится, а кто-то – нет. Но во многих рейтингах мировых вузов верхние строчки традиционно занимают лучшие американские университеты. В подобных университетах весьма большой процент учащихся составляют именно магистранты и докторанты. Чем выше доля магистрантов и докторантов – тем более «исследовательским» (а не просто «обучающим») считается университет. А где серьезные исследования, там и большие деньги и возможности. Все это – лишнее свидетельство того, что магистратура и докторантура являются эпицентром американского университетского образования.
Очевидно, есть и многие другие измерения ценности и эффективности различных систем образования, которые я не затронул. В частности, картина может меняться в зависимости от предмета изучения или от конкретных индивидов-преподавателей. В ней будут и многие новые нюансы, если рассуждать в глобальном масштабе, например, сравнивая французское, британское и американское школьное и вузовское образование с образованием в других странах. Но это – предмет отдельных рассуждений.
Alisher Faizullaev 
Несомненно, подходы к учебному процессу между региональными ВУЗами отличаются друг от друга. Самими отличительными чертами, по моему мнению, являются организация учебного процесса и нагрузки, квалификация преподавателей, а также отношение студентов к своему образованию. Недавно показывал одному шведскому студенту список предметов, которых мы учили у себя во время бакалавриатуры – он был сильно удивлен широтой преподаваемых предметов. Нужно еще заметить, что у студентов большинства стран есть выбор изучаемых предметов и их чисел в каждом семестре. Думаю, что принцип “обо всем по чуть-чуть” чаще оправдывает себя, но иногда такая нагрузка может у большинства студентов снизить мотивацию к учебе. Обычно программы бакалавриатуры и магистратуры в Европе составляют 240 и 120 (60) кредит-часов (система ECTS), в США – 120-130 и 30-35 кредит-часов, в Корее – 140-150 и 24-45 кредит-часов соответственно. Было бы интересно узнать количество кредит-часов нашей системы образования.
Иногда из-за менталитета и культурных ценностей, отношение учащихся к своему образованию тоже отличаются. Хотел бы привести пример из личного опыта. Корейский студент магистратуры каждый день (!) может сидеть допоздна до двух часов ночи и работать над собой, зубря учебный материал или готовя очередную презентацию для урока. Трудоголизм (hard working) очень ценится в Корее, да и интенсивность программы не позволяет расслабиться. А в Швеции тот же студент магистратуры обычно занимается учебой 5-6 часов днем, а остальное время проводит своими делами. Можно сказать, что в Корее студентов как бы “заставляют” учиться, ограничивая жесткими сроками сдачи заданий и экзаменами. В Швеции совсем наоборот – вес процесс гибок, студент может временно бросить/начать учебу в любое время.
Отбор высококвалифицированных преподавателей наверно зависит от возможностей университета. Например, в Швеции чаще какую-то часть из них составляют иностранние преподаватели, в Корее большинство свои PhD степень обычно получили от американских университетов.
Спасибо за интересную статью!
LikeLike
Спасибо, Искандар, что поделились интересными наблюдениями. Количество изучаемых в университете предметов вызывает большой спор, в разных странах к этому относятся по-разному. Одна крайность – английская система образования, где даже на школьном уровне (А-level, т.е. 12-13 классы) количество предметов сведено к минимуму и может составить всего 3. Далее в бакалавриатуре и магистратуре эта тенденция сохраняется: бакалавры и магистры изучают в семестр, или, если это большой курс, то в год в среднем всего четыре предмета (при этом, как правило, один предмет они сами выбирают). Другая крайность – система, характерная для большинства постсоветских стран: количество изучаемых предметов в год в бакалавриатуре может дойти до двадцати, а в магистратуре – до 10-12 (так, впрочем было еще во времена бывшего СССР). Сейчас у нас в Узбекистане, слава богу, несколько сократили количество предметов, но все равно, студенты изучают, на мой взгляд, слишком много дисциплин и сокращение следует продолжить. Особенно это касается магистратуры: магистратура должна быть сугубо профессионально ориентированной, узкоспециализированной. Серединный и, по-видимому, наиболее оптимальный вариант мы можем найти в университетах США и континентальной Европы, где большинство университетов предлагает 6-8 предметов в год (в Европе может быть несколько больше). Не знаю, как обстоят дела в других частях света.
Западные специалисты в области высшего образования нередко удивляются, заметив, что в наших университетах студенты, помимо многих общих дисциплин, проходят и физкультуру. Это, конечно, роскошь, которую большинство даже ведущих мировых университетов себе не могут позволить. У них другой подход к физической культуре, они считают, что университет должен создать все условия для занятия физкультурой и спортом в свободное от учебы время, но дело самого студента – заниматься подобными вещами или нет. Я лично согласен с таким подходом, хотя и понимаю, что за включением физкультуры в список университетских предметов лежат вполне конкретные соображения по оздоровлению будущей элити нации.
Самостоятельная работа – другая важная компонента высшего образования. Ее доля в различных системах образования разная. В английском высшем образовании, например (как, впрочем, и во многих других развитых странах Запада), многое приходится именно на самостоятельную работу студента и магистранта. Но для того, чтобы самостоятельная работа была действительно важной частью образования и играла ключевую роль в процессе обучения, нужны не просто задания студентам, но необходима целостная инфраструктура, поддерживающая этот процесс (библиотеки, кейсы, система проверки и оценки знания, гибкая система коммуникации между преподавателями и студентами и пр.). Иначе это может превратиться в формальность. С этим же вопросом связан и вопрос о самостоятельности и инициативности студентов. Здесь, опять же, в различных странах можно видеть различную картину. Пару лет назад беседовал с одним израильским профессором, преподающим в одном из сингапурских университетов. Он сказал, что самое сложное для него в классе – активизировать студентов, сделать так, чтобы они задавали вопросы, высказывали самостоятельные суждения, были критичными и т.п. По его словам, многие сингапурские студенты демонстрируют другой тип социального поведения, стараются не выделяться, не задавать вопросы, которые могут “обидеть” преподавателя. В Англии, например, «критическое мышление» – один из самых популярных предметов в школе и даже в университете, а дебаты – считается, что сам бог велел студентам постоянно дебатировать (отсюда и многичисленные студенческие дебатные клубы).
И, наконец, еще одна проблема, но на этот раз очень даже общая – это плагиат. Увы, плагиат среди студентов во всем мире – весьма распространенное явление, особенно в эпоху компьютеров и Интернета. Университеты стараются бороться с этим явлением, правда, без особого успеха. Но появляются новые и все более изощренные способы такой борьбы, более совершенные компьютерные программы, «ловящие» плагиат. Впрочем, студенческое сообщество тоже не дремлет, придумывая новые и более изощренные способы обхода «капканов».
Однако, пожалуй, в плане борьбы с плагиатом есть одна разница между университетами различных стран, а порой и между университетами одной страны. Это – система наказания за плагиат, а также система обязательств студентов не заниматься плагиатом. Есть университеты, где за малейшее проявление плагиата студент жестко наказывается, вплоть до исключения из вуза. Во многих западных университетах студенты подписывают специальную декларацию или иной документ, беря на себя обязательство не заниматься плагиатом. Говорят, немного помогает.
LikeLike
Помню случай, когда студенты из МИТ придумали программу для генерации научных статьей в области ИТ, которая была успешно использована и в России, и в других странах.
После приезда сюда, первым делом студенты подписали именно такую декларацию.
LikeLike
Да, интересно, я не знал об этой программе.
LikeLike
Alisher Amonnulayevich,
Na moy vzglyad, segodnya tak je polezno bilo bi nablyudat i analizirovat aziatskie shkoli i universiteti Kitaya, Yaponii, Singapura, Yujnoy Korei, Indii, Malayzii i Irana. Daje ne smortya na to chto v osnove sistem obrazovaniyah nekotorih vishe perechislennih stran lejat sistemi Zapadnih gosudarstv, oni sumeli i starayutsya vnedrit v eti zaimstvovannie sistemi svoi istoricheskie i kulturnie podhoni, chto segodnya prinosit svoi ogromnie plodi.
Amerikanskie shkoli, kogda-to priznannie samimi luchshemi, SEGODNYA vse chashe i chashe izuchayut i pitayutsya implimentirovat sistemu shkolnogo obrazovaniya Singapura, pechatat shkolnie uchebniki dlya nachalnih klassov na osnove shkolnih uchebnikov Singapura, uchebnie posobiya, metodologii i td. (http://www.nytimes.com/2010/10/01/education/01math.html?scp=1&sq=singapour%20boks%20in%20the%20usa%20schools&st=cse)
Krome togo, v poslednie godi, na mirovih shkolnih olimpiadah, pervie mesta zanimayut predstaviteli Aziatskih stran. K primeru v posledney olimpiade po matematike, uje kotoriy god podryad 1 mesto zanimayut shkolniki iz Kitaya. Daje esli posmotret na ves spisok rezultatov to mojno uvidet znachitelniy pereves Aziatskih stran. (http://www.imo-official.org/year_country_r.aspx?year=2010&column=total&order=desc&language=en) Zdes tak je intersno otmetit, chto v hode etoy posledney olipiadi, molodie matematicheskie genii iz Velikoy Britanii zanyali 25-e mesto vsegolish na 2 ochka operediv molodih predstaviteley nashego Uzbekistana. (26-e mesto)
Da i v MIT segodnya, osnovnoy nauchniy kostyak sostavlyayut vipuskniki kitayskih i indiyskih shkol i universitetov. Vo mnogih sluchayah, na moy vzglyad, odnoy iz samih privlekatelnih pri4in dlya vipusknika indiyskogo ili kitayskogo tehnicheskogo universiteta pouchitsya v MIT yavlyaetsya privlekatelnost samoy zapadnoy jizni, amerikanskaya mechta,visokooplachevaemaya rabota, prestij a NE kachestvo ili sistema obrazovaniya etih universitetov.
Ya, esli bi smog segodnya nachat vse snachalo: podgotovitelnie do shkoli kursi proshel be v Malayzii (gde putem religii i hadisov pitayutsya obyasnit filosofkuyu chast obucheniya, dlya chego eto vajno Shkola, dlya chego vajno znat predmet, inostranniy yazik i td), nachalnie klassi pouchilsya bi v Singapure, srednyu shkolu v Kitaye ili v Irane, Bakalavr v Indii ili YAponii, MAgistraturu v YAponii ili v Yujnoy Koree. A vot phd, MOJET BIT, postaralsya bi sdelat gdenibud v Garvarde,Princetone, Stanforde…ili v opyat v toy je Yaponii ili Singapure.
LikeLike
Спасибо, Ахмед, очень существенное дополнение. Я во многом согласен с Вами, действительно, Вы правильные вещи говорите. Увы, у меня нет опыта личного знакомства с азиатскими школами и вузами, за исключением кратковременных посещений некоторых японских и южнокорейских университетов, поэтому я говорил и сравнивал лишь французские, английские (даже не шотландские) и американские школы и вузы. Но в целом я знаю, что сейчас многие азиатские университеты бурно развиваются, это особенно относится к вузам некоторых стран Юго-Восточной Азии. Сингапур, например, стал важным образовательным хабом в международном масштабе, там, кстати, открыли свои представительства многие ведущие мировые бизнес-школы. Идет большая конкурентная борьба между Сингапуром и Австралией (и частично Японией) за привлечение все большего количества иностранных студентов. Сейчас Сингапур, если не ошибаюсь, занимает первое место в мире по количеству иностранных студентов на душу населения. Так что Вы затронули действительно многие важные и правильные вещи. Вместе с тем эту картину или тенденцию я бы не идеализировал, т.е. замечая многие олтичные вещи в системе образования в различных азиатских странах, я бы обратил внимание и на то, что пока в мировых рейтингах в основном доминируют американские и британские вузы; пока эти университеты предоставляют лучшие в мире условия обучения, лаборатории, библиотеки и т.п. Пока именно на Западе (прежде всего в США) издается большинство научных журналов с самым высоким “impact factor”. Пока большинство здравствующих нобелевских лауреатов работают в университетах западных стран (опять же, прежде всего в США и Великобритании). Да и “утечка мозгов” пока в основном в одну сторону (хотя есть и движение, правда еще слабое, в противоположном направлении). Но а в будущем – посмотрим. Хотелось бы, чтобы отличные университеты были везде. Мне кажется, произойдет определеная диверсификация в плане завоевания определенной ниши в рынке образования. Иными словами, в будущем, скорее всего, уже меньше будут “универсальных” университетов, дающих первоклассное знание во всех или почти во всех сферах. Думаю, в будущем каждый университет будет стараться найти свою, и довольно узкую нишу в образовательном рынке. В определеной степени это можно сравнить с тем, что сейчас происходит в области науки: теперь даже крупные державы типа Великобритании и Франции не могут заниматься и быть успешными во всех сферах науки, поэтому они все больше сосредотачивают внимание на тех областях исследования, где у них есть определенное конкурентное преимущество. Словом, и нам нужно думать над тем, в чем может быть конкурентное преимущество университетов и науки в Узбекистане с тем, чтобы найти свою нишу в международном рынке образовательных и исследовательских услуг. А рынок этот становится все более конкурентным.
LikeLike